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生物课堂是学生学习生物科学的主阵地,也是课程改革主阵地,因而也是实施新课改的主阵地。课堂教学是中学教育活动的基本构成部分,是实施淄博批发城张华塑料模具经销部教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”,改变教学方式和学习方式,提高课堂教学的实效性,这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。
   利用本研究,探讨通过教与学活动,个体与群体的交往活动,学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上,将实践活动、交往、主体性作为理论基石,为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统,这是一种真正意义上的思辨的提升,理性的思考。为重新建构新的教学策略,提供一种理论依据和科学方法。
 
 
关键词:课程标准、课标分解、高效课堂、学习目标、评价
 
 
 
引    言
1.提出问题
1.1在实际教学工作中,课程标准往往处在一个“被遗忘的角落”。很多教师在教学过程中是以“教为主”的课堂,从教师备课开始就进入了这样一种状态:我怎样理解这节课,我怎样分析这节课,我怎样讲解这节课,我怎样做这节课的教学设计。总之就是以“我”当先,以教师为主体了。缺乏创造性,没有结合新课改仔细剖析课程标准,没有将课程标准制定适合学生的学习目标。
1.2在传统教学模式下,学生仍被动地接受知识,往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到有效地落实,学生的创新意识和实践能力得不到有效地培养。因此学生表现出来的是,课堂上缺乏主体性,自主活动能力差;缺乏创造性,理论联系实际能力差;缺乏灵活性,知识迁移能力差;缺乏情感性,学习的动力和自觉性差。在这个过程中,出现的基于新课标下的新课程理念与教师传统教学方式的矛盾得不到有效的解决,影响了课堂教学效益的提高和课程改革的逐步有效的推进。
1.3我们提倡课堂有效教学,使学生不但学到理论知识,也得到能力方面的培养,这也是基于对学生的尊重。
 
2.研究背景
2.1 提高课堂教学效率一直是教学研究的焦点。
课堂教学在淄博批发城张华塑料模具经销部教育中有着重要地位,占据了淄博批发城张华塑料模具经销部教育的大部分时间,所以课堂教学质量的优劣,是一个淄博批发城张华塑料模具经销部生存的前提,是一个教师教学水平的硬指标。然而,在现实教学中,普遍存在着这样的现象:学生学得很苦,教师教得很累,重复劳动过多,学生学到的知识很少,教学效率很低。一些教师更是以时间的消耗来达到教学的目的,严重缺乏教学效率和教学效益意识。在课堂教学中,“如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的危险。”在教育领域中,无论什么样的改革,倘若不能真正落实到教学中去,不能直击课堂教学,促发教学有效性的提升,那么任何改革都只是纸上谈兵。怎样提高课堂教学效率?什么是一堂好课?如何大面积提高教学质量?如何减轻学生过重的负担?淄博批发城张华塑料模具经销部教育及其相关研究一直关注这些问题。
2.2 初中生物课堂教学中存在低效的现象。
    目前,生物教育现状令人担忧,特别是初中生物学科一直处于“副课”的地位,从淄博批发城张华塑料模具经销部领导、教师、家长到学生对这门学科重视程度不够,导致大部分淄博批发城张华塑料模具经销部生物教师的配备力量薄弱,教学投入较低。教学过程中以教师讲授为主,很少让学生通过活动和实践去获取知识和提高能力。教师很少布置观察、制作和社会调查类的实践性作业。课堂教学中学生参与度低,主体性被忽视,缺乏对学生科学探究能力的培养。学生被动学习,缺乏积极性和主动性,学生是教师或教材信息的被动接受者,学生参与的各种活动似乎是一种“为活动而活动”。然而,生命科学作为 21 世纪的主导科学,对社会的生产和发展都有着重大的影响。生物课程是生命科学在淄博批发城张华塑料模具经销部课程中的体现,基础阶段的生物教育,既可以培养学生的环保意识和可持续发展观,还可以引导学生思考与生命科学有关的社会问题,培养学生的社会责任感。
 
3.理论意义和实践意义
3.1 理论意义
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中就曾提出要“寻求一种有效的教学方式,使教师可以教得更少,学生可以学得更多。”有效教学(effective teaching)作为 20 世纪极具代表性的一种教学理论,引起世界各国教育工作者的关注。然而,有效教学作为鲜明的教学理念和教学追求,其历史并不是很长,国内的研究也起步不久,许多方面还有待深入研究。在生物教学方面特别是初中生物课堂有效教学方面的研究相对比较少。本课题基于课程标准分解下借鉴已有研究成果的基础上,采用实证研究的方法对影响初中生物课堂有效教学的因素进行分析,进而提出相应的策略,保证研究的真实性、可靠性和科学性,充实和丰富初中生物课堂有效教学理论。
3.2 实践意义
“面向全体学生、提高学生科学素养、提倡探究性学习”是《生物课程标准》提出的三大理念。面向全体学生意味着教师应当平等对待学生,无论学生是否对生命科学具有兴趣,教师都应当赋予其同等的学习机会,使所有学生在淄博批发城张华塑料模具经销部中都能接受同等水平的教育,进而提高科学素养。为了提高学生的科学素养,教师在教学中除了让学生掌握生物学知识和技能外,还应当培养学生的科学态度和科学伦理观,促使学生将所学的知识运用到日常生活中,对新科技引发的问题进行思考和判断,学会科学探究的方法和技能。提倡探究性学习则是鼓励学生主动参与到学习过程中来,在探究问题的过程中,学习科学思维和科学精神。
本研究结合初中生物学科特点和本校学生的学习特点进行课标分解,提出具有针对性的、合理化的策略,这些策略提倡教师在实际教学中尊重每一个学生,尊重每个学生不同的智力水平、性格、兴趣和思维方式,改变教学中重学科,忽视学生的现象。教学过程中提倡学生之间合作探究,培养学生的合作精神和探究精神。引导学生思考现实生活中的具体问题,通过参与和解决现实世界中的具体问题,来获取科学和技术的知识,拥有科学精神和科学价值观。这些策略体现并实践着生物课程标准提倡的“面向全体学生、提高学生科学素养、提倡探究性学习”的理念。此外,初中生物课堂有效教学提倡初中生物课堂贴近学生生活,让学生学得轻松,减轻学习负担,研究致力于为广大教育实践工作者开展生物教学实践提供参考,促进教师自觉追求生物教学的有效性,促进学生的生物有效学习,解决目前学生学习效率不高的问题,切实减轻学生负担
 
4.研究的目标
    基于新课程改革的不断深入,构建高效课堂已成为教育教学的研究重点。所以要依据学生是主体,教师是主导的教学方式,充分向课堂要效率。这就要求教育者必须让课程标准具有实效性,成为教学的风向标。通过对课程标准的分析和理解,结合对学情的分析,将课程标准分解为具体的学习目标。意旨在于使学生通过课堂教学,掌握学习内容,提高课堂的教学效率,构建高效课堂。在“基于课程标准的课堂教学”理念的指导下,通过此课题的研究,改变学生的学习方法和教师的教学方法,转变教育观、教师观、教学观,进一步推进课堂教学改革。
    基于课程标准下的高效课堂倡导教师备课的重点是设计学生的学习活动,而不仅是教师的教学活动,课堂行为是组织展开学生的学习活动,而不是配合教师的提问,课后反思是思考学习活动的实施效果,而不是教师教学流畅与否。课堂教学要从以“教的活动”为基点,转向以“学的活动”为基点,目的是培养学生的自主学习能力。
    通过此课题的研究培养学生自主学习的能力, 促使学生在探寻基础知识学习、基本技能掌握过程中,形成良好的独立解决一系列问题的能力,促进学生自主学习的意识。
    有效的课堂教学应该体现出以下三个特征:1、学生有“我要学"的动机和比较浓厚的学习兴趣;2、学生形成良好的学习品质,能在自我激励下不断学习;3、教师重视对学生的学法指导,重视学生的创新思维、创新能力培养。总之,有效教学集中体现了“以人为本、重视效率效果、强化过程评价”的新课改理念。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
正  文
1.研究内容
1.1课堂有效教学的准备策略。
   包括:学习目标设计的有效性研究;通过教法、学法的优化设计提高课堂教学有效性的研究;教学过程的优化设计研究。
1.2课堂有效教学的实施策略。
    包括:通过有效的导入技巧,将教学目标转化成学习目标,并使学生“入境”的研究;有效问题设计的研究;有效提问的研究;调动学生“学”的积极性,培养“学”的主动性的研究。
1.3课堂有效教学的评价策略。
   包括:课堂教学评价标准和理念;探索课堂有效评价技术及应用。
 
2.核心概念的界定
2.1课程标准
    新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作,经过全国近300名专家的共同努力,18种课程标准实验稿正式颁布,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
2.2高效课堂
    高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
2.3课标分解
    将抽象物(教学目标)变成具体物(学习目标)。通过阅读、分析课程标准,理解、体会其基本理念和内涵,把课程目标和内容标准分解到每一课时,指导教学实践,全面落实课程标准,追求教学的有效性和高效性。
 
3.研究方法
3.1 课堂观察法
观察法即在自然教学情境下,观察教师在课堂上的教学行为,确定影响教师教学有效性的因素。通过查阅文献资料,选取合适的课堂观察量表作为课堂观察的工具。观察量表的采用,一方面方便了记录、计算和统计,另一方面能够较客观地呈现课堂教学过程中教师的教学行为,学生的参与水平。
3.2 调查研究法
本研究采用的调查研究法包括了问卷法和访谈法。一方面对教师进行访谈,另一方面向学生发放问卷,调查影响初中生物课堂有效教学的因素,归纳出影响初中生物课堂有效教学的因素。
3.3 案例分析法
选择四个初中生物课堂教学案例(见附录3),对教学实施过程中教师的教学行为与学生的反馈行为进行分析解读,归纳出影响初中生物课堂有效教学的因素。
3.4 文献分析法
查阅国内外大量关于有效教学的研究成果,并对此展开分析,从中了解有效教学的研究趋势,提炼出有效教学研究的相关理论,奠定研究的理论基础。同时,通过文献法可以准确地界定论文研究的价值,可行性及关键概念的内涵与外延等。
 
4.研究步骤
第一阶段:准备阶段2013年10月至2014年2月
1.成立课题组,由组长乔福老师组织设计课题研究方案并查阅相关文献资料 
2.对研究实施方案进行可行性论证并修改
3.分解课题研究任务,把任务具体分配到每个人
第二阶段:实施阶段2014年3月至2015年7月
1.(2014年3月—2014年7月)通过集体备课对七年级、八年级生物的课程标准进行分解并应用于课堂教学中。
2.(2014年9月—2014年2月)深入课堂分析,确保课题研究的针对性,并邀请专家对课例示范进行点评和指导。
3.(2014年3月—6月)针对存在的问题及时调整教学模式。
4.(2014年3月—7月)围绕课堂中存在低效或无效现象进行细致的分析,找出问题存在和产生的原因并撰写报告。
5.(2014年8月—12月)再次邀请专家对课例示范进行点评和指导,同时针对课标分解和高效课堂召开研讨会,课题组成员及所有生物教师参与研讨。
第三阶段:归纳总结阶段2015年1月—3月
课题组教师将优秀教案、优秀案例和研究性论文等资料梳理﹑归档,撰写研究报告、编辑有关成果。
 
5.课题研究过程、成果及分析
5.1课题研究的对象
实验教师:包头市第三十六中学生物组乔福、张娜、马喜军
对照教师:包头市第三十六中学生物组其他教师
实验班:包头市第三十六中学初一(七、八)班,初二(六、七)班
对照班:包头市第三十六中学初一(一、二)班,初二(三、五)班
5.2制定研究方案
5.2.1观察量表的采用
    本实验参照孙亚玲的课堂教学观察量表的结构设置,具体的观察内容针对初中生物课堂有效教学的特征进行了调整。量表包括教学目标,教学能力,教学组织与管理,教学效果四个标准。每个标准又分别包括了四个指标,教学目标的四个指标分别是“有价值、体现高期望”“清楚、具体和可操作”;“适合学生需要”;“全面综合深刻”。教学能力的四个指标分别是“清晰准确地交流”;“运用提问和讨论技术”;“教师的教学基本功”;“运用教学资源和技术”。教学组织与管理的四个指标分别是“有明确的课堂纪律”;“有效分配和利用课堂时间”;“建立一种健康有益的学习文化”;“组织和控制教学过程”。教学效果的四个指标分别是“信息量丰富”;“学生负担合理”;“课堂气氛融洽”;“评价适时中肯”。观察量表的观察维度包括了“观察程度高”“观察程度较高”“观察程度一般”“观察程度较低”以及“低”。笔者采用观察量表进行观察,一共观察了 20 节课。以“观察程度低”、“观察程度较低”和“观察程度一般”这三个指标在总的观察指标中所占的比重进行统计分析。指标所占的比重越高说明教师在该方面做的不够,影响教学的有效性。
5.2.2调查问卷的编制
    通过对课堂观察量表的分析,归纳出影响初中生物课堂有效教学的一些因素,再设计问卷对其中的问题进行进一步的调查。问卷先进行小范围预测试,鉴别出误解、含糊和不充分的题目。然后,在初一初二年级中采取整群抽样的方法发放问卷(见附录1),问卷一共发放了 286 份,回收问卷 280 份,有效问卷 262 份,回收率达到 97.9%。
    问卷的内容:问卷的设计包含了四个维度,这四个维度是学习兴趣,教学过程,课堂管理和教学内容,一共 20 题。分别以“从未、有时、经常、总是”四种选择来表示每个因素的影响程度,分别记 1、2、3、4 分。为了防止学生答题的随意性,题号 2、9、11 和 14 的题目进行反向计分.
5.3数据的收集和处理
5.3.1观察量表的统计结果
    观察量表(见附录2)统计得到的结果是指标 A2、B2、B4、C3、D1 所占的比重相对较高,表明教师在课堂教学中做得不到位,影响教学的有效性。A2 是“描述教学目标所用词汇具体、通俗、方法实用,教学目标具有可操作性”,所占的比重是 35%。B2是“运用提问技巧,提问质量提高、时机正确;学生有足够的时间回答,尊重学生的意见”,所占的比重是 40%。B4 是“利用现有条件开发教学资源,运用各种方法使用教学资源。教学技术的使用恰当,促进了学生的学习”,所占的比重是 35%。C3是“小组合作学习过程中,教室里的声音吵闹,学生频繁跑动,有学生不能很好参与到小组合作过程中来”,所占的比重是 35%。D1 是“学生能够获得较多的信息和知识,这些知识和信息具有先进性和实用性”,所占的比重是35%。
    教学目标标准统计结果:“描述学习目标所用词汇具体、通俗、方法实用,教学目标具有可操作性”,“教学目标不是浅层次的知识记忆,而是旨在促进学生的高级思维、能力培养和高尚品格的建立与提高”,以及“有证据表明教师所制定的教学目标为学生所理解,适合学生的需要”观察程度较低所占的比重相对较高,分别是 35%,30%,30%。
    教学能力标准的统计结果:“运用提问技巧,提问的质量提高、时机正确;学生有足够的时间回答,尊重学生的意见”和“利用现有条件开发教学资源,运用各种方法使用教学资源。教学技术的使用恰当,促进了学生的学习”这两项观察程度较低所占比重相对较高,分别是40%,35%。
    教学组织与管理标准的统计结果:“小组合作学习过程中,教室里的声音吵闹,学生频繁跑动,有学生不能很好地参与到小组合作过程中来”观察程度较低所占的比重相对较高,为35%。
    教学效果标准的统计结果:“学生能够获得较多的信息和知识,这些知识和信息具有先进性和实用性”,“整个教学过程中学生的学习兴趣浓厚,情绪饱满,课堂气氛活跃”,以及“教师对学生评价适时中肯,有针对性,能促进学生反思并及时调整学习方式”观察程度较低所占的比重相对较高,分别为35%,30%,30%。
5.3.2调查问卷的统计结果
    学习兴趣方面的统计结果: “你喜欢回答教师提问的原因是为了学习知识”的得分最低,为3.22分。其次是“对于教师的提问,你很喜欢回答”,为 3.40分。再者是“如果别人不督促你,你极少主动学习”,为 3.42分。说明学生生物课的学习动机有待进一步激发,教师的提问技巧要进一步提高。
    教学过程方面的统计结果:在整个教学过程中,“教师提问后,等待一段时间后再让学生回答”,“教师在学生回答后不立即评论,留下时间让学生补充和完善回答”,“教师在探究实验过程中,指导学生如何科学观察”分数相对较低,分别为 3.19分、3.22分 和 3.27分。说明教师的等待学生回答的时间太短,不能够很好的促进学生的思考。此外,在学生实验过程中,教师对学生科学观察的指导是不够的。
    课堂管理方面的统计结果:“小组合作学习过程中,教室里的声音很吵”得分最低,为 3.28分。“小组合作过程中,你经常跑到别的小组和别的同学谈论”得分第五,为 3.29分。“教师会及时发现并制止干扰小组合作的行为”得分第四,为3.40分。虽然生物教师普遍制定了课堂规则,但是课堂规则在小组合作的过程并没有很好发挥作用。
    教学内容方面的统计结果:“教师布置的课堂作业和课外作业较难引起你的兴趣”,“教师讲解的生物知识具有实用性,能够解释日常生活中的现象”,“生物课堂上,教师引导学生对新科技引发的问题进行思考”和“教师对生物概念的讲解条理清晰,易于理解”都对学生的学习有着不同程度的影响。通过分值分析说明生物课的教学中要贴近学生的生活,指导学生用生物知识解释日常生活中的现象,同时,布置形式多样化的作业,激发学生的学习兴趣。
5.4初中生物课堂有效教学的影响因素分析
    教师和学生是影响初中生物课堂有效教学的最重要的两个方面,教学的有效性必然受到两者不同程度的影响。按照课堂观察量表、问卷和教师集体评课(见附录4)反应的问题,将影响初中生物课堂有效教学的因素归为教师层面和学生层面,针对具体出现的问题进行分析。
5.4.1教师层面对初中生物课堂有效教学的影响
    其一,教师的提问技能影响初中生物课堂教学的有效性。问题是否表述清晰,适合学生的理解水平,使学生一听就能够明白;问题是否是联系学生的生活实际提出来,具有生活气息;问题是否有梯度,一个问题扣一个问题,能够引导学生从简单的问题开始经过思考得出结论,这些都影响着教学的有效性。然而,实际上教师设计的问题没有能够很好的引起学生的好奇,进而引导学生由好奇而思考,从而达到求知的目的。教师创设问题情境和提出问题之后,没有给出足够的思考时间,让学生对教师提出的问题进行充分的思考,并且耐心等待一段时间后再让学生回答。在学生回答后也没有留下足够的时间让学生补充和完善回答,学生没有充分的时间来思考和组织自己的答案。教师应当根据学生认识事物的规律,周密设计启发式问题,通过启发式提问,启发学生的联想,活跃学生的思维。同时,教师提出问题后要留给学生足够的思考时间。
    其二,教师的课堂管理能力影响初中生物课堂教学的有效性。问卷和量表都反应了小组合作中的纪律比较差,在整个小组活动过程中教室里的声音比较吵,学生有随处跑动现象,教师维持小组合作过程中的课堂纪律的方法不当。生物教师的课堂管理能力体现在教师是否制定了课堂教学规则,以及能否促使这些课堂管理的规则在小组合作过程中很好的发挥作用,同时教师也能够针对不同的学生采取不同的措施。在课堂管理的过程中,教师理智的自制能力和幽默的表达能力都将影响课堂管理的有效性。教师幽默的言谈能够使学生认识到自己的错误,同时避免伤害学生的自尊心,让学生轻松地笑笑,把这种好的情绪带到当前的学习中来。
    其三,教师在教学过程对生物学概念的讲解缺乏条理性,不够清晰。掌握生物学的基本概念是生物学教学的基础。教师在概念教学过程中,一方面忽视了概念之间的联系,孤立地进行生物学概念的教学,学生无法形成概念与概念之间清晰的联系,很难形成知识的网络结构。另一方面生物学中的概念是用简练的语言高度概括的,比较抽象,学生在学习这些生物概念时普遍感到较难理解,教师没有注重与学生的实际生活相联系来进行概念教学,使抽象的生物概念变得直观,形象具体,使学生易于理解和掌握。这与学生认知发展的特点和规律是矛盾的,学生只有通过掌握一定的生物学概念,拥有一定的基础,才能进一步探究生命现象。
    其四,教师在教学过程忽视联系学生的生活实际来解释生物学知识,较少鼓励学生用所学的生物知识来解释日常生活中的现象,引导学生对新科技产生的问题进行思考。生物教科书中有水灵灵的瓜果蔬菜、儿童喂养鸽子、学生制作生态瓶等等的情景,都是生活中的真人真事,真情真景,充满了生活气息。然而,教师不善于利用这些材料实现所学知识的生活化。生物知识与社会发展又有着密切的关系,在生物课本中有“科学、技术和社会”小栏目,其中有“基因工程和转基因动、植物”、“细胞工程和克隆技术”、“人工生态系统和生态农业”等,这些内容充满了21世纪的时代气息,但是很多教师都忽视了这些内容的讲解。生活是知识的源泉,把课本中的知识与生活实际、生产实践、自然现象等紧密结合起来,引导学生运用所学的生物学知识去解决日常生活中的实际问题,使学生拥有完整的理论知识和实践知识,这是生物课堂有效教学应有的价值追求。
5.4.2学生层面对初中生物课堂有效教学的影响
    课堂教学的有效性最终是要通过学生的学习来体现的。然而,学生却表现出了缺乏学习动机,表现为如果家长和教师不督促,学生极少主动学习。学生不喜欢回答教师的问题,喜欢回答教师问题的也不是为了学习生物知识。学生的学习动机和兴趣影响了初中生物课堂教学的有效性。生物课教学过程中,学生要有效地长期进行有意义的学习,学习动机是必不可少的。学生的学习动机包括了认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。认知内驱力是最重要的学习内驱力,是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要,以求知作为目标,从知识的获得中得到满足。生物界丰富多彩,生命之谜,魅力无穷。学生从小对花卉、小动物等生物就有天然的爱好,他们是天生的科学家,对自然界中生命现象充满了好奇和热情。生物学教学完全有条件激发学生的学习动机。学生缺乏学习的兴趣,缺乏求知的欲望,学习是很难长久维持的,学习动机的激发对教学活动至关重要。
    其次,学生表现出来观察能力和动手能力差的现象。在观察活动中,很多学生表现出对观察目的不明确,不能综合运用听觉、触觉、嗅觉等感官,不注意准确而周密的记录观察结果,只是随意记录在书本的边边角角。现代的生命科学观察离不开必要的观察工具,学生往往不善于借助各种仪器、工具来进行观察。例如,学生不能正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器来进行观察。此外,在动手实验的过程中,学生表现出了动手能力差的现象,操作实验的时候不够严谨,随意化。
再者,学生表现出缺乏合作精神和合作能力的现象。在合作学习的过程中,小组内的成员不能很好地进行交流和合作,共同完成小组任务,甚至发生争吵的现象。教师在组织进行小组合作学习过程中,仅仅是把学生分到了小组中,让学生进行小组合作学习,但是并没有考虑到学生能力和性格之间的差异,比如生物实验很多活动需要学生进行观察,如果一个小组中的成员都比较粗心,就容易发生不能很好完成小组任务的情况,或者完成的程度非常不理想,不能促使合作学习的顺利进行。其次,在整个合作学习过程中,教室里的声音比较吵,学生相互之间不能很好地倾听观点,不能尊重彼此的观点,观点不一致时,不能相互之间进行沟通,发生争吵现象。整个教室里很难听出某个学生的声音,学生也难以听见彼此之间的说话声。
 
6.研究报告总结与展望
    初中生物课堂有效教学的实施,教师是关键。初中生物课堂有效教学策略的研究,实质是对教师教学行为的研究,改进教师的课堂教学行为,进而促进学生的有效学习。我们以初中生物课堂有效教学的特征为基础,分析调查问卷、课堂观察量表、教学案例和集体评课意见,以及邀请课题组专家指导实验教师共同分析讨论记录中发现的问题,并且参加课题组的相关培训和校际交流的听、评课,尝试提出初中生物课堂有效教学的策略。
6.1 提高教师的提问技巧,启发学生积极的思考
    提问是教学过程中一个很重要的环节,教师能够提出问题,学生的思路就能够很好地被打开。学生的学习主动性受到很多因素的影响,如学生的好奇心、兴趣和爱好,教师要善于因势利导,通过提高自身的提问技能启发学生积极思考,使许多一时的欲望和兴趣,汇集和发展为推动学习的持久动力。
    其一,联系实际来设计问题,引出教学内容。教师的问题要来自学生的生活,贴近学生的生活。首先根据教学大纲的要求,明确本章节的要点,紧扣教学目标,然后从生活中找问题,找到问题和学生生活之间的联系点,精心设计问题。例如:在“人体内物质的运输”这一节中,教师可以通过家庭住宅楼里纵横交错的自来水管道,自来水通过管道运输到千家万户,供人们生活需要。以此来提出问题“人体内是通过什么将营养物质运输到身体各处”。或是从现在学生比较喜欢、比较关注的事件入手,例如:在“饮食和营养”这一节中,教师用肥胖的例子和学生每天三餐的饮食来提出问题,引出教学内容,更能激发学生的学习兴趣。
    其二,问题设计要循序渐进,由浅入深。教师设计“阶梯式”的问题,由易到难、由简到繁、由已知到未知。前后彼此联系的一个个、一组组问题,能够合乎逻辑和学生认知心理特点。生物形态结构的识别和生物概念的回忆,教师可以设计成简单的问题。对于需要分析比较和归纳总结的问题,由于这些问题较难,教师一方面可以把问题细化成层层递进的小问题,引导学生一步步回答问题。另一方面教师可以在提问过程中给学生提示。例如在“能量的释放”这一节中,能量的释放与呼吸之间的关系,学生很难一下子回答出来,教师通过问题串的设计,把这个问题分成了若干个小问题,包括“这三种状态哪一种感觉最累(消耗的能量最多)?哪一种最轻松(消耗能量最少)?人体在三种状态下的呼吸频率有什么不同?消耗能量的多少与呼吸频率是什么关系?”。这样的问题设计能够使学生有一个思考的过程,并且经过思考后能够回答上来。
    其三,问题的表述要有清晰度和明确性。教师表述问题的清晰度和明确性,将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。问题的措辞要精练、具体和明了。一次只提一个问题,要用具体的、描述性的语言描述问题,要避免提一些复杂、模棱两可、含有歧义的问题。生物教学语言要具有科学性,注意术语的使用,例如在“探究家鸽适应空中飞行的特征”时,受到生活习惯影响教师容易这样表述“家鸽除了嘴和脚,全身都是毛”,但是这句话表述上是不够规范的,“嘴、脚和毛”都是口语化的表达,在教学中表述时要用生物学专用名词“喙、足、羽毛”来代替,表述更加科学化。
    其四,提出问题后要给学生思考的时间。学生的思考是一个过程,教师在提出问题后要留给学生一定的思考时间,思考的时间不够,常会出现这样的现象,一两个学生能够回答得上来,其他的学生没有经过思考就被告知了正确答案。时间久了,没有思考就被告知答案的这部分学生将会丧失学习的主动性,不再积极主动地参与教学活动,这样的提问是谈不上有效提问的。教师提问后等待的时间一方面根据问题的难易设定,对于低水平简单的问题,教师给出的思考时间可以短一些,对于高水平的复杂问题,教师等候的时间可以长一些。另一方面,等待的时间要根据学生的实际情况确定,当学生表现出真正思考问题时,教师给出的思考时间应当长一些,而当学生表现出茫然的表情时,教师安排的思考时间则应当相对短一些,否则,学生会因为问题不能解决而表现出焦虑不安。教师在等待学生回答的过程中,教师可以环顾全班,用眼神和表情鼓励学生积极思考。学生回答后,教师停顿数秒引导别的学生对回答进行补充和完善,只有短短几秒,却体现了学生的主体地位。
    其五,理解并且欣赏学生的回答。教师的提问不要只是为了让学生猜测答案,更多的是为了激发学生的求知欲,有一个思考的过程。当学生回答不正确,或是学生拒绝回答时,又或者是当学生的回答出乎教师的意料,超乎常规甚至很有创意时,教师不要觉得学生是在为难自己,只单纯批评学生,这样往往会挫伤学生的学习积极性。尤其在初中阶段,学生自尊心强,教师要注意保护学生的自尊心,学习困难和性格内向的学生更需要教师的关心和爱护。学生是处于发展中的人,有不成熟和不完善的地方,教师要用宽容的心态和发展的眼光来看待学生的不足,然后要充分发挥教育机智,用适当的方法帮助学生解决问题,从而不断促进学生的进步和发展。当学生回答正确时,教师也可以就正确答案进行进一步的追问,通过追问,学生的回答将得到进一步的澄清。
6.2 组建科学实验小组,引导学生进行合作探究
   《全日制义务教育生物课程标准》认为,生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。生物教师在教学过程中通过组建科学实验小组,让学生以小组的形式在一起进行科学探究,提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。组建科学实验小组,让学生通过自己的努力来回答问题和解决问题,保持学生的好奇心,形成积极地对待科学的态度,进而培养学生的生物科学素养和合作精神。
6.2.1 合理组建科学实验小组
    合理组建科学实验小组对学生的发展有着重要意义。能够使绩较差的学生在合作学习的过程中获得小组成员的帮助,而成绩较好的学生又可以通过给其他成员讲解不断提高自己。其次,把不同背景的的学生编为一组,可以让学生通过在一起讨论共同的问题发展人际间交往的能力。此外,学生还可以在小组合作学习过程中获得同学们情感的支持,这种支持往往也会促进学生的学业成就。组建科学实验小组时,每个小组的组员不宜太多,4 人左右比较适宜。组员的特点非常重要,如果几个内向的同学分在一组,讨论时会出现没有气氛的状况;而几个活泼的同学分在同一组,则出现各自说各自的现象;如果一组中有学生很活跃,其他同学比较内向,合作探究活动就容易成为个别同学的表演秀。教师在分组的时候要综合考虑学生的能力和性格等方面的因素。例如,有的同学动手能力强,但是不够细致,而有的同学很细心,但是动手能力不够强。把这样不同能力特征的同学分在一个合作小组中,让他们在合作过程中相互之间学习和交流。综合考虑各种因素,而不单单是从课堂管理的角度出发按学生的座位分成小组,科学实验小组的组建要使各小组总体水平保持基本一致。
    在组建科学实验小组的过程中,小组内必须有明确的分工,让每一个小组成员对合作探究的成果都负有责任。明确的分工通过充分发挥学生的长处,让小组成员之间相得益彰,提高探究活动的效果。例如:在“验证呼吸过程中气体的变化”时,小组内成员有同学要负责准备实验材料,火柴、蜡烛、菠菜和广口瓶之类的材料,如果实验材料和用具已经由老师准备好,也需要有同学管理好实验材料和用具;有同学要演示实验,需要动作细致的同学,慢慢地将点燃的蜡烛伸入装有菠菜的广口瓶中;也需要有同学记录实验结果;还需要有同学负责发言交流的,通过发言交流来锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力。小组成员之间的分工,并不是固定不变的,要使小组内成员都能够得到锻炼。教师在评价小组合作学习成果的基础上,需要有针对性地对学生的表现进行评价。避免一些学生在小组合作的过程中逃避责任,让每个小组成员都承担起自己独立的责任。
6.2.2 选择合适的小组合作内容
    教师要选取值得合作探究的教学内容。在每节生物课的教学中,总有需要重点解决的问题,这些问题教师可以让小组同学进行讨论。有些生物学知识,学生在理解或运用过程中,会遇到一些困难,这些困难也可以合作讨论解决。例如食物链的正确书写,很多学生存在错误的认识,让学生进行合作讨论,总结出食物链的正确书写方式,一定是按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面,吃它的动物排在后面,并在他们之间画上箭头,箭头必须指向后面的动物。
    生物课堂中实验操作非常适合进行合作探究的内容,教师要选择生物实验中的合适的内容让学生以科学实验小组为单位进行合作探究。在整个小组合作探究的过程中,成员亲自动手操作,相互讨论交流,避免单纯的教师讲和学生听的现象,学生积极参与到实践中来,主动获取新知。例如“在探究种子萌发的外界条件”的实验过程中,学生在日常生活中积累的经验告诉他们,植物的播种具有一定的季节性。播种的时候,要给种子浇水、松土,以保证种子的萌发。在这个基础上,学生提出问题,这个问题可以是种子萌发是否与外界的温度有关?可以是种子的萌发是否与空气有关?也可以是种子萌发是否与水分有关?在提出问题的基础上,学生作出假设,这个假设可以是种子的萌发与外界温度有关,可以是种子的萌发与空气有关,也可以是种子的萌发与水分有关。接着,学生以小组为单位,根据各组提出的影响种子萌发的外界条件,设计实验方案。在这个过程中,教师要着重提醒学生设计对照实验。第四步是实施计划,根据实验方案,把准备好的种子放在小组设置的外界条件中。每天观察种子萌发的情况,并将数据记录在小组设计的表格中。第五步,在实验的基础上,学生根据实验结果,提出实验的结论。最后,全班交流和表达各组实验的结果,讨论实验中成功的经验和失败的原因。需要小组成员共同参与的,具有针对性和讨论性的内容,让学生合作探究可以促进学生间的学习。
    总的来说,教师提供合作探究的内容必须是适合每位学生参与的,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。
6.3 管理合作探究中的课堂秩序
    针对小组合作探究过程中的无序现象,教师要适当的监控,缺乏有效的监控和管理,小组探究活动就会放任自流,成为无效劳动。教师要加强小组管理,明确个人责任,建立人人发言的机制,小组讨论要求每个学生必须在组内发言,并且小组内的成员应该轮流代表小组发表,或者由教师随意指定小组发言人,这样可以避免“小霸权”主导和不自觉者“搭车”的现象。教师在学生小组活动的过程中,要指导学生的小组活动,并对学生的活动进行监控。学生有什么不理解或者遇到了不能解决的问题后,教师要适时介入小组活动并加以指导。
其次,教师有必要把社交技巧作为合作经验的一部分教给学生。学生并非天生具有人际交往技巧的,教师把学生安置在小组中,让学生一起合作探究,学生的人际交往技巧也不会自然而然形成。例如,教师要教会学生善于倾听别人的意见,在别的同学发表意见的时候要注意倾听,倾听别人发言时要专心,眼睛要注视对方,以微笑、点头表示。
感兴趣和赞同,别人发言时不随便打断别人的发言,耐心倾听别人发言完毕后再提出问题。在合作探究过程中,教师要指导学生正确操作实验仪器,并指导学生对别的同学的操作恰当地给出建议,给予帮助。学生在相互交流的过程,如果遇到与同学意见不一致发生冲突的情况,教师要指导学生学会自控和宽容。
    此外,教师对于合作学习中教室里噪音的控制也是十分必要的。教师可以使用“零噪音信号”,这种信号能够使学生停止谈话,停止正在讨论的问题,将注意力转向教师。这种信号可以是教师要求学生注意时讲的“请注意”,也可以是教师引起学生的注意而使用的摇铃,更可以是教师为了使学生安静下来而采用的拍手鼓掌。当有学生听到教师拍手的声音或者看到教师拍手的动作时,作为“零噪音信号”会迅速传遍全班,教室里马上会安静下来,更好地管理合作探究中的课堂秩序。
6.4 合理使用概念图,帮助学生掌握好生物学概念。
    初中生物学知识包含了很多概念。生物学科的知识主要是由生物科学概念构成的,概念是思维的基本形式和知识的基本单位,是组成知识的“细胞”。生物科学概念的学习,不仅可以建立该领域意义性的知识及其结构体系,而且能促进学生思维和积极情感的发展。概念图是用来组织和表征知识的工具,以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并用具体的事例加以说明,将所有概念联系起来的空间网络结构。这个空间网络结构不仅将主要概念同原有知识、次要概念及其他相关概念建立联系并形象化,而且将零碎的和独立的知识点转变为赋予个性化含义的知识,发展和提高学习者的理解能力。并且将纷繁复杂的生命现象和生物体区分开来,减轻学生的学习负担。 教学过程中教师可以使用概念图建立知识点与知识点之间的联系,概念图中每个概念是一个专有名词,在概念图中只出现一次。教师在引导学生绘制概念图的过程中,学生对于概念及概念之间的关系的理解得到了巩固,同时,学生的学习也由被动的过程转变成了主动过程。例如在学习“食物链和食物网”这一章节中,教师可以通过概念图的形式将这一部分所学的概念都联系起来,使学生有一个整体性的认识,把握知识点与知识点之间的联系。

    其次,许多生物学知识比较零散,采用概念图的形式,能够有效地实现知识的整合和贯通,更好地概括知识。知识的概括是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较等深层加工改造,认识某一类事物的本质特征与内在联系。例如“植物对水分和无机盐的吸收”这一节中,根尖的结构包括了根冠、分生区、伸长区和成熟区。教师可以画出概念图,使学生掌握这四个部分的特点和作用,便于知识的理解和掌握。

    再者,概念图的使用能够区分概念范围的大小,建立概念与概念之间的联系,区别原有概念、次要概念及其相关概念,使学生更加容易掌握和理解。例如在学习“生物体的基本结构”这一节内容的时候,为了让学生了解和掌握细胞、细胞核、染色体和 DNA之间的关系,教师可以通过概念图的方式表示,提高教学的效果。

    在实际教学过程中,教师不能单纯要求学生记住教师准备好的概念图,还要引导学生绘制概念图。概念图提供了关于在学的概念的可视化的图表,这种图表以切实的形式能够引起学生的注意,同时又可以随时修改。学生可以用概念图做课堂笔记或者用概念图整理已经学习过的内容。概念图促使学习者进行有意义学习,更好地组织已经学习过的生物学概念,感知和理解概念在整个知识体系的位置和意义,有效地降低焦虑水平,从而提高教学效果。
6.5 有针对性地选用教学媒体,提高教学的直观性。
    直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对事物的具体的、特殊的、感性的认识的过程。直观是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。许多生物知识是从生命活动中抽象出来的,教师在教学过程要注意增加学生的感性认识,提高教学的直观性。同时,教师在提高教学直观性的过程中,不能依赖现代教学媒体,忽视传统教学媒体的使用。应当根据实际需要,有针对性地选用教学媒体提高教学的直观性。
6.5.1 适度地使用多媒体教具。
    多媒体教学使用投影、幻灯和电视录像进行教学,投影、幻灯和电视录像作为现代化的直观教具,能变抽象为直观,化虚为实,能通过形、声、色来传授教学信息,增大教学容量,使原本微观、抽象、看不到、摸不着的生理过程被转化为宏观、形象、有趣的运动过程,使原本抽象的和学生难以想象的知识变得更加直观和形象,降低了教学的难度,提高了学生学习生物知识的兴趣,提升了教学质量。例如,在学生学习“植物的生长发育时”,绿色开花植物由种子发育成,种子在适宜的环境条件下,萌发成幼苗,经过生长、发育直至成熟,从而完成绿色植物生长发育的过程。这是一个漫长的过程,但是多媒体的使用能够使学生在短时间内观察到这一过程。 多媒体教学给生物教学带来了生机,其优势无可否认。但同时也出现了很多问题,过多的图片使用,分散了学生的注意力,使学生过分专注于图片而忽视了他所承载的知识的学习。再者,教师一味依赖多媒体,长期使用将使得学生对于媒体技术的新鲜感和兴奋度不断下降。因此多媒体助学课件必须主次分明,要能为教学服务,能真正突破难点、突出重点。要做到文字简洁、图片精美,能够使学生利用多媒体学到更多的知识和方法。并且在教学运用过程中,根据教材内容和学生的实际,灵活地做到讲、看、练有机的结合。教学中恰当而合理地运用多媒体才能带来事倍功半的效果。教师不要为了使用多媒体而使用多媒体,传统教学媒体在教学中也有其重要作用,例如,“观察人体的骨骼组成”这一内容,生物模型的使用比起多媒体效果更好,生物模型具有高度的立体感,能够使学生清晰地看到生物体及其器官组织的结构和形态,使学生更加直观的观察到人体的骨骼,增强感性认识。再比如,“模拟胸部呼吸运动的实验”这一内容,生物简易装置的使用比多媒体效果更好,这些装置具有动态性,能够使学生看清生物体或者其局部的生命活动及其原理。在这个实验中用玻璃钟罩代表胸廓,气球代表肺,橡皮膜代表膈,这样的简易装置比起多媒体能够使学生更好地观察到“膈”位置发生变化时,“肺”的容积发生的变化,增加感性认识。
6.5.2 有选择地使用直观教具。
    每一种直观教具都有优缺点,教师在使用的过程中要考虑到使用环境、表现效果等因素,有选择地使用直观教具。一方面,教师要考虑到学生的年龄特点、学习态度、获取信息的习惯,初中生处在小学教育向高中教育过渡的阶段。初中学生的观察能力有了很大的提高,在整个观察活动过程中,不但能够全面深入的进行观察,而且能够发现成年人也容易忽视的问题。具体形象思维向抽象思维过渡,抽象思维和具体形象思维全面发展。教师有选择的使用直观教育,能够满足多种感官参与学习。另一方面,教师应善于了解各种教具的特性和作用,每一种教具贮存的生物学信息的直观程度是不同的,教师要根据教学内容决定哪种教具比其他教具更适合,能够短时间内集中学生的学习注意力、提高学生学习的兴趣。
    例如,生物标本不受时间和空间的限制,并且便于观察。水中的生物,通过标本的形式,可以摆到课堂上让学生观察。需要在自然界长期观察的对象,如蝌蚪的发育,用标本的形式就可以让学生马上看到它的全部过程,大大缩短观察时间。生物学中的很多现象在自然状态下是很难观察的,如光合作用,这就要求教师进行生物学实验,运用必要的仪器、器具或药品,使肉眼不易看到的对象或现象直接或间接呈现出来。模型的使用则可以帮助学生迅速地看清生物体的结构,生物教学中有些对象太小,不容易使学生迅速而清晰地看清楚其结构。模型则能够将这些生物的结构放大很多倍,迅速地使学生获得有关的观念。教师利用清晰明确的直观教具,可以吸引学生的注意力,还能培养学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,提高教学的质量。
6.6 注重方法指导,提高学生在实验中的观察能力。
    培养学生的观察能力是初中生物教学的重要目标之一。学生有着天生的好奇心和自然观察力,有些学生试图理解事物运作的原理,另一学生着迷于事物生长的规律;一些学生想要探索自然环境、关心生活在这些环境中的居民,另一些学生则乐于对物体分类、确认其形态;一些学生擅长于确认并记忆物体之间存在的差异,并表现出对大自然的强烈热爱,以及与生态系统友好相处的愿望。
    可以说“所有的人都有一种自然的愿望——近似好奇心——希望扩大他们对人和物的认识范围”。观察能发掘与集合问题,通过对所学知识的直接接触才会感到有所了解,使知识得到进一步的发展。观察是科学认识过程中的实践环节,通过观察学生可以获得感性材料。观察是中学生物实验尤其是初中生物实验的主体部分,科学的观察方法则是进行生物科学研究的基本方法。对于年级较小的初中学生来说,常常会出现这种现象,做实验进行观察时积极性很高,实验过程中操作也十分规范,但是当老师要检查观察效果时会发现,学生不能很好地描述观察到的现象。原因在于实验之前学生没有明确观察的目的,还有些学生在实验观察的过程中,只注意操作,忽视了观察的任务。因此,教师要注意培养学生的观察能力,让学生明确观察的目的和任务,具体要观察些什么,对于观察中的重点教师需要反复提醒学生。只有在这种情况下,学生才能真正集中注意力,认真观察实验对象。观察要有目的、有计划地进行,教师可以和学生商量制定出观察的方案,在这个制定的过程中可以加深学生对整个实验有一个整体的了解。
在观察过程中,教师要注意培养学生的观察技能和方法。可以是整体到部分的观察方法;可以是由表及里的观察方法;也可以是对比的观察方法。长期坚持用科学的观察方法培养学生,让学生在实验的过程中养成思考的习惯,观察了生物体的结构后联系到生物体的功能。再者,培养学生使用工具进行观察的能力,学会使用计量尺、显微镜和放大镜等来进行观察。例如在认识根的结构的时候,教师要指导学生使用放大镜观察根毛的形态结构。此外,在整个实验过程中,教师要引导学生在观察中不被表面的枝节现象所迷惑,透过现象看到本质,思考现象背后的原因。为了保证观察的结果的可靠性,教师要鼓励学生观察、观察、再观察,体现科学研究的严肃性和科学性。观察后,鼓励学生做好观察记录。在每次观察结束时,要指导学生及时整理观察结果。观察结果的整理和总结一定要在分析研究的基础上进行,在这个过程中锻炼学生的分析和解决问题的能力。这样能够使学生在整个观察过程中更加认真仔细,参与观察活动的积极性也会得到提高。例如“探究家鸽适应空中飞行的特征”中,教师指导学生观察家鸽适应空中飞行的特征,并将观察的结果记录在表中,教师可以指导学生采用整体部分的观察方法,先观察家鸽身体呈什么形状,然后观察家鸽两翼展开后的长度和两肩之间的距离,接着摸摸家鸽的胸部肌肉,用手掂一掂家鸽骨骼标本的重量。观察完后,要求学生将观察的结果记录在表格内,培养学生良好的观察习惯。
6.7 设计形式多样化的作业,培养学生的学习兴趣。
    生物作业是根据教学目标,教学内容中呈现的生物学概念和原理,教学重点和难点设计的,生物作业的设计在教师的教学以及学生的学习过程中是至关重要的一个环节。作业的布置不仅要在内容上丰富多彩,形式上生动活泼,而且在时间上还要灵活多变,要遵循多样性的原则。设计各种不同形式的生物作业要能够激发学生的学习和探究的兴趣,要贴近学生的实际生活,要有利于学生使用学过的知识分析和解决生活遇中到的具体问题,巩固已经掌握基本知识和基本技能,培养学生的生物科学素养。
6.7.1概念类作业的设计。
    生物课中的概念教学,教师应根据教材内容的性质和学生的实际情况,去创设各种有利因素,引导学生感知概念的内涵和外延,正确地理解每一个概念的本质属性。初中生物中有许多相识和易混淆的概念,例如“气孔和气门”“消化腔和消化道”等。气孔是植物保卫细胞之间形成的凸透镜状的小孔,在呼吸、蒸腾作用等气体代谢中,成为空气和水蒸汽的通道,其通过量是由保卫细胞的开闭作用来调节,在生理上具有重要意义。气门是节肢动物与外界进行交换的门户,是昆虫的气管系统在体外的开口。再比如光合作用和呼吸作用,动脉、静脉和毛细血管,完全变态发育不完全变态发育。这些生物学概念,学生在学习过程中如果没有正确把握其区别,往往容易混淆。布置概念类的作业,学生在完成作业的过程中,回顾教师课堂上的教学内容,复习相关概念的定义,并且通过比较概念之间的差别,加深了对概念的理解,巩固所学习的生物知识。教师可以鼓励学生采用图表的形式比较概念之间的相似性和相异性,让概念更加清晰,使学生容易掌握概念的本质属性。例如动脉、静脉和毛细血管之间的比较采用图表的形式更加直观和清晰。

6.7.2游戏类作业的设计
    初中生物作业的设计时,要考虑到学生的认知特点,从学生的兴趣出发,游戏类作业能够将学生从单一的写字作业中解放出来,能够激发学生浓厚的学习兴趣,还可以培养学生的动手、动脑等多方面的能力,达到单纯做习题所达不到的效果。
    例如:在食物网的学习中,教师可以组织学生进行角色扮演,构建食物网。这一课堂作业的设计,教师需要准备好游戏材料,游戏前给学生讲解下整个游戏的环节,让学生有一个整体的了解。首先让戴着“青草”头饰的学生扮演一种植物,手中拿着绳子,问“谁能吃掉我?”接着,扮演蚱蜢的另一学生跳出,接过“青草”手中的绳子,代表蚱蜢把青草吃掉了。吃掉植物的生物再问谁能吃掉自己。如此进行,基本能够达到顶级生物。没有参与角色扮演的学生,教师可以要求他们画出食物网。在游戏过程中,教师还可以指导学生用黑色布带表示农药,从植物开始传给每个吃掉自己的捕食者,最后随着食物链的递进不断积累到大型肉食动物体内,对学生进行环境保护的教育。
 
6.8课题研究过程中的学生成绩分析:生物学业水平提高比较明显
    下表是初一入学时月考成绩和实验结束时期中考试成绩,满分均为50分。
(表一)前测
  均分 及格 优秀
实验班级 41.56 93.02 48.84
非实验班级 40.60 88.37 53.49
差值 0.96 4.56 —4.56

通过表一可以看出,实验前实验班和控制班的成绩无显著性差异
(表二)中测
  均分 及格 优秀
实验班级 42.86 97.62 61.90
非实验班级 38.35 88.37 39.53
差值 4.15 9.52 22.3
    经过这一年的实验过程,我们发现了实验班与非实验班的差异,也发现了成绩提高的原因在于实验班使用了基于课表分解的有效教学方法,同时在实验的过程中我们也发现一些问题,如在实验的过程中问题的设置过多,过于简单、重复,在问题拓展上不够深入,这都将成为我们下一阶段所要重点解决的问题。
 
 
(表三)后测
  均分 及格 优秀
实验班级 34.72 69.57 26.09
非实验班级 31.14 55.81 9.30
差值 3.58 13.76 16.79
    在第二年的实验过程中,我们重点解决上一阶段所遗留下来的问题,在教学过程中,注重对问题的设置的科学性,合理性。经过一年的实验,通过上表发现,实验班成绩高于非实验班,尤其是实验班的优秀率更是高于非实验班,这说明我们采用的问题引领法教学在教学过程成中起到了重要的作用,培养了学生解决问题的能力。
    下表是实验前、中、后三个时间段“初中生物问题引领法的教学方法情况考察专卷”测试成绩(前测、后测均满分50分)的横向比较。
对比时间 对比班级 均分 及格率 优秀率
实验前 实验班 34.72 69.57 48.84
实验后 实验班 41.56 93.02 61.96
差值 6.84 23.45 13.12
    上表可以看出,实验后,实验班的成绩三率均有不同程度的提升,尤其是优秀率提高的程度更为突出。以上成绩说明基于课程标准分解下的高效课堂教学法对提高教学成绩确有很大的帮助。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
结语
    对于初中生物课堂有效教学策略,本文只是做了初步的探索和努力。本文在总结有效教学理论和相关理论的基础上,界定有效教学、生物课堂教学、初中生物课堂教学及其教学策略的内涵。在此基础上,通过调查问卷、课堂观察和集体访谈,分析影响初中生物课堂有效教学的因素,进而提出初中生物课堂有效教学的实施策略。本文得出的结论包括了:有效教学的影响因素来自教师层面和学生层面。教师层面的影响因素包括了教师的课堂管理能力、提问技能等,学生层面的因素包括了学生的学习兴趣、观察能力等。初中生物课堂有效教学的策略包括了提高教师的提问技能启发学生积极思考;组建科学实验小组培养学生的探究精神;有针对性地选用教学媒体提高教学的直观性;使用概念图帮助学生更好地概括生物学知识;注重方法指导提高学生在实验中的观察能力;设计形式多样化的作业培养学生的学习兴趣。
    本研究存在的不足包括以下几个方面,对初中生物课堂有效教学的特征描述得不够深入。观察量表的使用,如何尽可能保证在自然状态下得到研究结论也有许多需要思考的问题。对生物课堂有效教学影响因素的调查研究也有待进一步深入。提出的初中生物课堂有效教学策略没有在实践中进行验证,只是针对有效教学的影响因素进行了策略的探讨,再者对策略的探讨只是针对问卷和观察量表发现的问题,探讨的不够全面和深入。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,这一观念必然要求转变教师的教学行为,促使教师探索和发现新的适合学生发展的,行之有效的教学策略。笔者在整个研究过程中,深深感到教师工作富有挑战性。不断追求教学的有效性,还有许多问题需要我们进一步的探讨和研究,展望未来,任重道远。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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