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36中学教学评价试验研究中期报告
 
一、报告背景
在经历了几年的研究探索之后,要针对这一阶段的实践,主要是评价内容,评价方法,使用《评价手册》的情况和心得,帮出总结归纳,分析整理,以便为下一步的工作提供有力有效地支持和参考,在这个报告里,要总结这阶段中取得的经验和成果,也要体现研究项目在实施过程中存在的主要困难和问题。
二、报告内容
1、学生的学习兴趣方面,兴趣是一个人做事态度的重要影响因素,学习兴趣在很大程度上影响学生的学习效果,因此在本阶段的实践中,我们想方设法调动学生的学习兴趣,用多元评价方式使学生更加有目的的发展学习兴趣。
我们做的具体工作主要体现在形式多样的活动上,在2006的我们以年级为单位开展了英语单词大赛,这次大赛不是简单的单词测试,我们设计了各种不同的版块,在最后的奖励中也跳出了以往那种只对前几名进行奖励的模式,我们让同学对参赛选手进行评价,我们也请其他科目的教师对选手进行评价,最后一个年级的所有老师聚在一起,对每一个选手,以及选手所在的班级给予鼓励性评价,最后,我们并没出有把竞赛停留在最终的结果上,我们又进一步对竞赛进行了延伸,更换选手,变换形式,总之,学生们一直保持了对英语单词学习的兴趣。
2、学生的课堂行为表现,在本实验探究的中期阶段,我们的重点放在了这个方面,我们的目的就是要通过各种努力和不同办法优化英语教学课堂,最大限度地提高英语课堂效能。培养学生自主学习的能力,学生要逐步学会通过不同渠道运用英语获取信息,并且能够依据特定的沟通目的吸收信息的有效内容,用简单、明确、通顺的英语组织并传递这些信息。
在英语课堂 ,我们有两人一组活动,小组活动、大组活动,自由半开放式活动,即学生可以自由选择自己的搭挡,根据每节课不同的交流话题学生都会选择不同的搭档,同时,每一个学生都积极参与到英语课堂中,他们按照任务的要求完成特定的沟通任务,这样极大地提高了英语课的交通,在合作学习中,学生学会了配合,学会了呼应,学会了倾听,学会了以团队精神完成既定任务。
同时,我们把学生的课堂行为表现放到对学生的形成性评价中,用适时的评价让学生不断努力进步。
3、各种形式的全方位评价,在我们实验探究的中期阶段,另一个重点就是各种形式的全方位评价的综合运用,尤其体现在形成性评价与终结性评价相结合的运用上。
在单纯的终结性评价中,学生们以分数的高低来作为自己学习英语的目标,而我们在逐渐转变孩子们的观念,同时我们教师自身也在转变观念,现在教师和同学们都确立了“用英语做事情”的英语学习目标,在目前形成性评价和终结性评价相结合的评价体系中,学生们得到了更多的鼓励,也获得了更大的自信,在用英语做事情的时候也变得更加主动,更富有创造性。
学生自评、学生互评、师生评价,家长评价这些都是我们经常用到的评价方式,在这多种多样的评价方式的综合运用中,学生明显地感到自己的重要,学生们越来越意识到自己是课堂的主人,从而又推动了英语课堂。
在我们淄博批发城张华塑料模具经销部,三个年级的英语教师形成了合力,只要感到哪一节课是独特的,有借鉴意义的课,所有的英语教师教会去听,听过课后,老师们坐在一起,畅所欲言,很多新点子、新办法都是在这个时候产生的。
4、重视学生的自我反思过程,学习是需要孩子们去反思的。初中生年纪小,很多时候意识不到反思的价值和重要性,我们老师们就及时地对学生加以这方面的培养和引导,让学生体验生存,体验成长。
初中学生应当以思考者和参与者的双重身份体验自己的生活状态,体验自己与群体的关系,并选择和运用适合他们语言水平的沟通形式,抒发情感,表明态度,引发行动、讨论问题,在这个中期阶段,我们就是在有意识地培养学生,逐步增强他们的成长意识,让他们学会用简单、明确、通顺的英语陈述自己的体验,表达自己所面临的问题,描述成长磁头,并学会在成长工的历程中与他人进行力所能及的语言沟通。
以上是该实验探究中期过程中的一些主要内容,同时我们在试验探究过程中也出现了一些困惑,现小结如下:
(1)如何更好的开发利用好英语课堂教学资源,在目前的阶段下,我们该如何更上一层楼,去合理配置,优化组合课堂教学资源是我们下一阶段要主要探索的内容;
(2)如何把形成性评价和终结性评价更密切地结合在一起,并能针对不同学生创造性地加以应用;
(3)如何用一种实用合理的形式对学生进行长效跟踪,以便改进我们的试验探究
 
 
报告人:高  威
            高冬华
            李  瑶
 
 
2007年5月
 
 
 
 
 
 
 
 
 
英语基础教育教学评价改革中的思考
淄博批发城张华塑料模具经销部学  李瑶
传统的基础教育英语教学评价是以终结性评价为主体的,而我们的课题研究是以形成性评价为主体的,在这短短的几年中,我有一些困惑和思考。
第一,初一新生入学时来源不同,在不同的小学里,对学生们的英语教学班次价是不统一的,所以在初一的起始阶段,学生们对我们新的英语教学评价体系适应能力是不同的。有些孩子主要是以终结性评价为主的孩子们,他们在短时间内不能很好地适应形成性评价,我一直在思考如何让这部分学生更快地适应形成性评价,有些孩子已经非常习惯于关注自己最后的考试分数,而忽视了自己学英语的真正目的,现在我所采取的方法就是随时渗透,点滴渗透,有时一个鼓励的眼神,一句真诚的赞扬,在学生心中会中巨大的动力,所以初一开学之初,在一两周内我就基本摸清了这些学生的状况,对一些学生进行重点关注和辅导,这种辅导主要是心理上的。
第二,如何让学生长时间地保持热情并发自心底的喜欢形成性评价体系。
学生的年龄阶段正好是好奇心强,求知欲强,但又很难持久的阶段,任何一种好的体系都有可能受到学生的质疑,也有可能被学生质疑,如果一成不变的使用形成性评价,那么慢慢地在英语课堂上失去热情,丧失活力,所以我认为在形成性评价中要不断地加入新鲜元素,使之越来越丰富,能够跟上学生的要求,也能够适应基础教育英语教学的发展。
我一直在思考应该注入怎样的新鲜元素呢?在目前的形成性评价体系中该如何完善它呢?
另外,如何把终结性和形成性评价完美地结合在一起呢?
有一个很尴尬的现象是:有些孩子在平时的课堂中表现很好,小组活动中也很出色,自己对自己充满信心,可是在终结性评价的考试中不理想,这个时候家长就十分地不理解,家长会怀疑地说孩子的英语学习过程很好,怎样让这个好的过程转化为良好的结果呢?家长这样的疑问就说明家长们认为分数仍然是衡量学生们的英语的主要手段,有时老师会陷入一个两难的状态,会产生左右摇摆的想法。
以上是铁几点困惑,我也会在自己的教学工作中继续摸索,也争取能够找到这些困惑的解决办法。
 
 
 
2007年5月
 
 
 
 
 
探索中的成长
——《评价手册》的使用心得
包头第36中  李瑶
我是一名年轻的英语教师,站在讲台上也不过六个春秋,但是我又是一名幸运的老师,因为我有幸成为“英语教学评价试验”中的一员。
在短短的几年内,在使用《评价手册》的过程中,我收获了很多,也成长了许多,在这点滴的成长中我也有些感想和体会。
第一,我觉得《评价手册》是适合每一个孩子的一本书,孩子与孩子之间的确存在着个体差异,再加上每个孩子的兴趣爱好不同,要有一本都适合每个孩子的书是很困难的,但《评价手册》是适合每个孩子使用的,因为《评价手册》针对每一个孩子都有不同的目标,《评价手册》关注和促进每一个学生的成长,我的班里有一个小男孩性格内向,在小学由于只注重终结性评价而被定性为英语科目上的学困生,他升入我班以后,一开始也是在英语课上默默无闻,始终用怯生生的眼神看着我,在使用《评价手册》以后,慢慢地他发现其中听、说、读的很多练习是他可以作得很好的,我也及时地给他鼓励和肯定,并且让他作小组长,这个孩子在英语学习中体会到了被重视的感觉,终于在一个半月以后在英语课上第一次举起了手。
第二,学生在使用《评价手册》的过程中,自主学习能力得到了加强,《评价手册》非常重视对学生自主学习能力地培养,在每一个单元的练习中,都在渗透个人活动,两人一组活动,小组活动,大组活动和全班活动,在每个活动中,学生自主活动,自主创新的空间非常大,有时就一个问题,每个小组都能给出不同的办法和方案,而且每一个方案都有独特的地方和闪光点,这样的英语课堂,是真正活跃的英语课堂,学生真正地成为英语课堂的主人,学生在真正地用英语思维,是在用英语做事情,《评价手册》是一本引导学生做事情的手册,是一本激发学生做事情的手册。
第三,学生在使用《评价手册》的过程中,完善了自己的性格,学会了与人合作,《评价手册》每个单元活动形式都非常丰富,在两人一组活动,小组活动,大组活动中,每一个学生都要与其他学生产生联系,因此合作学习就显示得尤为重要,在解决问题的过程中,每组成员之间有可能出现不同的意见和想法,有时甚至是很大的分歧,那在这个时候,向其他组员阐述自已的观点,倾听他人的想法,探索最佳的解决方法就显得尤为重要,“合作”成为了把每一个学生连在一起的纽带,经过长期的磨合,学生之间形成了默契,配合起来也是游刃有余,有时同学之间相互的信任和鼓励胜过其他方式的鼓励。
第四,《评价手册》选择的话题与文章从小处入手,从实际出发,每个单元又是一个有机的整体,在原来的评价全系中我一直在想,学生学习英语的意义究竟是什么?在形成性评价体系中,也是在《评价手册》的使用过程中,我逐渐领悟到了学生学英语的目的就是要用英语做事情,可是世界上每天发生的事情成千上万,学生要用英语做怎样的事情呢?在《评价手册》的练习中主要是生活中那些最基本的事情,例如:会见朋友,描述一个人,打电话,询问天气情况,看望病人,通过书信或e-mail的形式同他们的朋友进行交流,这些内容是学生最熟悉,最实用兴趣的,所以我认为《评价手册》不仅仅是本单纯的练习册,它更是学生们的一本指导手册,它可以引导学生循序渐进的掌握英语,获取知识。
以上几点感想是我在使用《评价手册》过程中最强烈的想法,总之我觉得能够让学生满意,并且可以让学生爱上英语并快乐地去学习的书就是一本好书。
当然,随着课题研究的深入,也要更加灵活地使用《评价手册》,同时针对学生不同年龄的特点以及学生自身的成长规律,我会开展新的探索和研究,我也希望和其他专家同仁共同交流,并且及时吸收借鉴其他老师的经验,结合自己学生的特点加以应用,争取最大限度地用好《评价手册》。
 
 
 
 
 
2007年5月
 
 
 
 
 
 
教学设计
 
设计者:包头市青山区36中李瑶
设计对象:新目标Go for it! 七年级下册第八单元Section A 1a~2c,(I’d like some noodles)
教学内容:
1、教材简述
本书是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》的系列教材之一,它采用任务型语言教学(Task-based language Teaching)模式,融汇话题,交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
2、教学目标
(1)能力目标:通过创设具体情境,锻炼学生的听说能力,并达到真正自如运用的目标,以餐馆点餐为起点在此基础上拓展到新的运用领域。
(2)技能目标:侧重听说能力的训练,同时兼固读、写能力的培养。
(3)情感目标:培养学生合作学习的能力,在交流中增进学生之间的友谊,团结、互助,在活动中激发学生的创新意识和鼓励学生的灵感火花。
同时了解不同文化中,尤其是说英语国家中人们的餐桌礼仪
3、教学内容分析
本节课是该书第八单元Section A 1a~2c部分,由于我校是上年制学制但采用三年制教材,氢我带的初二年级学生只学到七年级下册,学生的英语知识有所局限,对本节课内容的讲授,我仍然采用由简到难的讲解方法,由词一句一段落,最后达到在真实情境下的对重点句型的自如运用,本节课是“Would like”句型在餐馆中的运用,在学生熟练掌握之后,我将“would like”句拓展到看电影,加入俱乐部等其他情境,将学生的运用能力更生活化,更实用。
4、教学重点、难点
(1)教学重点:在餐馆情境下运用“would like”句型,学会用英语点餐
(2)教学难点:在不同情境下合理恰当使用“would like”句型
5、教学方法
采用任务型教学模式,(Task-based language Teaching,辅助PPT课件。
6、教学步骤
(1)Warm-up
We have learnt some food and fruit .I ask students what food/fruit does he/she like?做此环节的目的就是复习学生已掌握的有关食物,水果的名称,并在对话中加以运用,同时当学生遇到自己不会表达的词汇,激发起他们对新知识的渴求。
(2)lead-in
I use PPT.Students can see the new words that we willlearn in the picture.I give students 2 pictures.I use the new sentence to teach the new words.
重点句型:What kind of food/fruit would you like ?
新词汇:noodle beef mutton cabbage patato special juice dumpling porridge soup onion.
设计该环节是为了教新单词,本节课的单词没有太大的难度,所以在教授单词的同时贯穿句型的学习,学生学会了单词也熟悉了句型。
(3)team work
I ask students to ask one question in a team.
A What kind of food would you like?
B I’d like……What kind of food would you like?
C I’d like……What kind of food would you like?
D I’d like……What kind of food would you like?
做此练习还是让学生掌握单词和句型,同时小组一个传一个的操练,给每个学生开口说英语的机会,为下一步交流做好准备。
(4)listening(finish la,Ib of Unit8 Section A)Match the words with the foods.
此环节有两个目的,一是训练学生的听力,二是训练学生的读图能力,此项练习课本配有彩图,学生在图中要把字母和单词搭配正确,这个听力练习属于中等偏易难度,所以只听一遍。
(5)Listening((finish 2a,2b of Unit8 Section A)listen and check the names of the foods you hear.
到这个练习之前,学生对单词和在型已经非常熟悉,在这个环节中,加入描述食物容器大小的单词,听力听一遍,叫学生回答问题来检测效果。
Listen again and fill in the blanks
听力再听一遍,进行填空练习,这个练习是下面环节:口语交际的练习模板,所以是听力的重点。
(6)Creative activity
学生六七人一组,发挥学生的创造性,用他们手中的食物最大限度地创造他们specials(特色菜),然后用英语向全班同学描述该特色菜,最后全班同学发表意见说明喜欢哪个特色菜及原因。
该活动一是激发学生的创造性,给孩子们自由的空间,另一个目的锻炼学生用英语思维,用英语表达的能力,此练习是本节课的一个重点练习。
(7)pair work
If yo are in a restaurant,what will happen?
Give students 3or 4minutes to prepard,then ask 5-6pair to give us a show.
这个练习是以课本为依托而展开的基础练习,目的是要求全班学生都熟练掌握该场景下的英语表达,同时学生可根据自己能力的不同,将对话拓展延伸。
(8)group work
5 or 6students ard in one group. I give them different situations ,and students make a longer and complex dialogue according to these different situations.Students  choose on of 4 situations.
(1)看电影(2)去购物(3)加入俱乐部(4)谈论爱好
该练习是本节课最重要的练习,目的要学生达到活学活用,有不同的情境下自由运用本节课的重点句型“would like”,我创设的四种情境是本册书中的重要情境,而且适合学生运用本节课的句型,学生根据自己的能力选择难度不同的情境,合作完成任务。
最后学生呈现对话。
(9)Homework
为冰淇淋店写广告,目的一是锻炼已学过的表达方式,二是培养学生把对话变成段落的能力。
7、教学评价
本节课还是按照由简到难的层次,对学生进行知识的讲解和传授,学生活动由Pair work teamwork和group work组成,注重对学生合作能力的培养,最后一个活动也是面向全体学生而设计的,英语能力强的学生可以选择难度大一些的话题,英语基础薄弱的学生可以选择本节课的基本情景展开对话。
本节课需要注意的问题是对重点句型的讲解不够深入,最后要加强写句子练习。
 
 
 
 
 
2007年11月20日
 
 
国家基础教育部研究课题
“基础教育英语教学评价试验项目”子课题
 
形成性评价在英语教学中的尝试
 
中期研究报告
 
 
 
 
 
 
包头市第三十六中学
 
 
 
国家基础教育部研究课题
“基础教育英语教学评价试验项目”子课题
 
形成性评价在英语教学中的尝试
 

 
 
 
 
 
包头市第三十六中学
 
 
 
国家基础教育部研究课题
“基础教育英语教学评价试验项目”子课题
 
形成性评价在英语教学中的尝试
 

 
 
 
 
 
 
包头市第三十六中学
 

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